香港少數族裔學生的數學課【註1】
數衷情 ■ 潘瑩明
上一篇引用港大蕭文強教授的師生教學型態分類【註2】，當主動型學生遇上依書直說的解說型老師會露出丈八金剛，摸不著頭腦的苦表情。這個表情後得蕭教授指正為「乏味沉悶（boring）」。
在少數族裔的課堂，情況大異其趣。當主動型學生遇上依書直說解說型老師，少見乏味沉悶的表情，倒是多見他們樂觀、謙虛，而且喜歡互相幫忙，哄哄的一面。
一般依書直說的解說流程，就是從定義出發，引入公式，講例子，做堂課，對答案，定家課。主動型的華語學生，感到乏味沉悶之餘，可能已經不理會老師的講解，自行模倣課本例子，埋頭計算，務求做得更快，也能做到更深的題目，在解決難題的過程中，或能明白數學的原義。例如學習百分比，這些學生能夠自行融會貫通分數、百分數和小數的關係和意義。而不局限於它們之間的變換計算法。
主動型的少數族裔學生，面對依書直說的解說型老師，仍會留心聽講，自己明白了，就會熱切地指點鄰近的同學。例如一個巴基斯坦女孩子，雖然個子矮小，自己也不是很快學得懂，但只要她懂了，就會像個姐姐一樣，清楚認真地用英語教坐在後面的巴基斯坦男孩。原來男孩是新來港，只稍懂英文，而女孩是在港出生的。他們的主動性，當然未達到主動探究數學課題的意義，但是他們帶著珍惜學習機會和照顧別人的心態，正是學校教育的初衷呢。
當他們討論做法時，在旁細聽他們的對話，或直接問他們對問題的看法和做法，都能夠講出一些老師和課本以外的獨特思考。例如一個菲律賓學生善於處理百分比的應用題，原來他在菲律賓有幫忙家人做小買賣，所以滿有實戰經驗。
其實老師依書直說，所依的書，已因應少數族裔學生的困難，有所刪減或按題型由淺至深而編排。只是難免把他們類比本地學生，一樣期望他們會背公式，肯多做練習以操熟過程步驟。結果，卻是事與願違。為甚麼會這樣呢？下一篇再談。
【註1】 筆者在2015 – 2017學年參與了一個由教育局撥款的「中學非華語學生數學的學與教支援計劃」。接觸的學生以巴基斯坦籍為多，佔64人，分佈在6所中學，為全數的45％。其他有菲律賓、尼泊爾、印度、印尼等族裔學生。計劃詳情見 NCS Math, Faculty of Education, HKU 網站。
【註2】 上一篇〈不被定型〉