教書人語 ■ 陳漢森
1997年崔其昇被派到面臨殺校的山東杜郎口中學出任校長，發覺大部分教師課前不備課，課堂上照本宣科，學生多不聽講。他推行改革，要教師「還課堂給孩子」，規定在45分鐘的課堂中，教師講話不得超過10分鐘，其餘35分鐘，教師要設計學習活動，編寫導學案，讓學生共學、互學、互評。改革推行幾年後，學生成績猛進，地區排名由包尾躍到榜首，刺激全國（包括香港）掀起「自主學習」風。
「自主學習」是西方在八十年代興起的教育觀念，旨在應對資訊爆炸的時代，知識不斷翻新，人人都要「終身學習」，及「學會學習」而發展出來的。它不是一套課堂教學法，而只是一系列學習原則，包括學習行為、學習方法、元認知，以及怎樣提高學習動機等。而杜郎口中學的經驗，是一套課堂設計模式，包括根據導學案預習自學，上課時，先小組成員互學，繼而各組依次匯報，或寫板展示所學，再讓同學互評，老師督導等。
「自主學習」風在香港吹了近十年，觀課所見，小組合作學習、預習（包括翻轉課堂的課前看片）、課堂筆記、課後自評等，在學校都很常見，尤其是分組討論和匯報，幾乎到了濫用的程度。不少課堂，做足了所有被視為自主學習形式的活動，但教學含金量仍不高，像冷酷無情的人祭祀，行禮如儀，並無精神的激動和積澱。高效能教學，不是轉換模式就能達致，還要理解該模式所蘊含的精神內涵。
怎樣通過課堂設計，把課程內容教得學生明白，培養學生有良好的學習行為，掌握自學方法，並激發學生的學習動機：這是教學專業的核心，也是「自主學習」的目標。用甚麼形式完成，其實並無固定的模式，可因時因地制宜。
陳漢森 香港中文大學哲學系畢業，退休中學教師，中大優質學校改進計劃榮譽學校發展主任。曾長期擔任教協學術部理事，為現屆教協監事。在報章撰寫教育專欄多年，著作有《失控教室》、《課室管理》、《班級經營》、《有效教學》、《教好中文》等等。