本報記者
2017年行政長官提出就八個教育範疇成立專責小組作檢視，「學校課程檢討專責小組」即為其中之一。預計專責小組將於今年中發表諮詢文件，並於年底向當局提交方向性建議。上月底，教協應邀與教育局官員及專責小組成員會面，交流中小學課程檢討的觀點。小組檢討工作涵蓋廣闊，教協認同課程檢討的大方向，特別是課程「瘦身」以創造空間、促進學生的全人發展、照顧學生不同能力和興趣等，都是教育界的共同願望。至於精簡課程的具體方案，教協強調還須經過仔細的專業討論，應交回各課程委員會，按照行之有效的程序進行諮詢，並吸納前線教師意見，確保建議切實可行。
中學課程：釋放空間，照顧差異
據報道，專責小組建議將一些高中科目的課程分為基礎及擴展部分，讓不同程度和興趣的學生選擇，從而釋放空間。由於各科情況不一，這些建議在理念上和技術上是否可行，都需要經過充份的討論。通識科其中一個方案是學生可選擇不提交獨立專題探究(IES)，但整科最高只能獲得第4級的成績。有通識科老師認為不可行，因為現時學生也可以不提交IES而成績不會被第4級「封頂」，新方案預料沒有太大吸引力，若課程內容無法精簡，相信對減輕學生負擔幫助不大。在中文科方面，最近又有傳文憑試擬取消口試及聆聽卷，或將口試改為校本評核，也引起熱烈討論。前線中文老師對目前的考評方式普遍都有不滿，認為卷數太多太繁雜，但刪減方案對不同類型學生的影響都大不相同，仍須深入探討。
在多元發展方面，現時高中學制的其中一個癥結，在於以單一的文法中學模式應付學生的多元需要，對非學術型的學生來說，是極大的挑戰。學制改革前，文法中學、工業中學與職業先修學校並行，適合不同類型學生，相比之下現時職業導向教育已大為萎縮，僅由有限度的「應用學習」課程提供。本年度應考「應用學習」科目的學生，只有不足8%。教協認為「應用學習」有很大的改進的空間，遠在新學制籌備之時，教協即提出，學生要到中五才有機會修讀「應用學習」，是不理想的安排，意味學生要在中四時修讀其他學科，到中五時才放棄其中一科來轉修應用學習，影響學習延續性。另一方面，應用學習的認受性亦有待提高，以免淪為「次等科目」。
小學課程：尋回全日制的初衷
在小學課程方面，全日制推行多年，原意是讓學生在校進行多元化活動和功課輔導。但現實是學生的學習內容、功課量和學習壓力都隨課時增加，有違當初推行的原意。儘管沒有公開考試的催迫，小學生並沒有因此享有愉快學習的空間。由小三TSA，到呈分試、Pre-S1等，都屬高風險的測考，殺傷力絕不下於公開試。教協認為，當局容許學校全級報考小三TSA，帶出的訊息與目前檢討課程的目標背道而馳，教協對此感到憂慮。
對於當局近年大力提倡的STEM教育，教協理事提出，目前小學同工感到STEM仍比較零碎，欠缺清晰的框架和規劃，對於STEM與各科課程之間的關係，都有待釐清。同工亦擔心未來會進一步增加學生的課業壓力。教協認為，STEM教育有很大的發展空間，此外也要解決軟硬件配套問題，例如小學目前比較欠缺科學本科出身的教師，小學的課室設備亦追不上新時代STEM教學的需要。但更重要是要整合一個完整框架，並設專責的科技統籌員支援。
教協稍後亦會就課程檢討諮詢會員的意見，請同工密切留意。
